Información breve

• Tipo de aulas: Primer Grado Dual/Bilingüe (español e inglés)
• Modelos: 
  • Lado a lado/Paralelo:  Una maestra enseña en inglés y la otra enseña en español. Dos grupos de estudiantes alternan diariamente entre los salones.
  • La co-enseñanza integrada: Una clase integrada (ICT), dos maestras enseñan en el mismo salón; algunos estudiantes tienen diferencias del aprendizaje y Planes Educativos Individualizados (IEPs).
• Uso del lenguaje: Días alternos para el idioma de instrucción, con tiempos adicionales designados para el translenguaje (por ejemplo, durante Exploraciones, Estudios sociales y Lectura en voz alta).

Resumen de la unidad

Esta página les dará un vistazo a 3 lecciones de una unidad de investigación: ¿Cómo usan los miembros de la comunidad el lenguaje?

Para responder la pregunta esencial, ¿Cómo usan los miembros de la comunidad el lenguaje?, los estudiantes generaron preguntas y entrevistaron a los miembros de sus familias, al personal de la escuela, y a los miembros de la comunidad. Interpretaron sus datos a través de discusiones, dibujos, y la escritura. Finalmente, utilizaron lo que habían aprendido como investigadores para crear proyectos que muestran cómo diferentes personas, incluyéndose a sí mismos, utilizan el lenguaje en la comunidad.

Unit Overview

This webpage provides 3 lesson snapshots from a larger inquiry unit: How do community members use language?

In order to answer the essential question, How do community members use language?, the students generated questions and interviewed members of their families, the school staff, and the surrounding community. They interpreted their data through discussion, play, drawing and writing. Finally, they used what they had learned from their research to create projects showing how different people, including themselves, use language in the community.

Los objetivos del contenido

• Los estudiantes crearon sus propias preguntas en inglés y en español. Usaron esas preguntas durante la caminata en la comunidad.
• Los estudiantes prepararon preguntas de entrevista específicas para dos invitadas a la clase (la secretaria y la enfermera).
• Los estudiantes colectaron información, y discutieron y reflexionaron sobre los datos que colectaron.

Lesson Snapshot: Community Walk
Vistazo de una lección: La caminata alrededor de la comunidad

Después que los estudiantes pensaron en preguntas para los miembros de la comunidad sobre cómo usan el lenguaje, salieron a caminar alrededor de la comunidad para recolectar los datos. Las clases visitaron la bodega frente a la escuela, carritos de comida, clínicas, un salón de belleza, un banco, y más. Durante este proceso, los estudiantes translenguajaron libremente y realizaron observaciones sobre el uso del lenguaje que escucharon y vieron a su alrededor.

Community Research Reflected in Students’ Play
Transfieren sus observaciones al jugar

Vistazo de una lección: Las burbujas de diálogo

Usando imágenes tomadas durante la caminata en la comunidad, los estudiantes interpretaron interacciones imaginadas entre los miembros de la comunidad. Escribieron en burbujas de diálogo para expresar cómo los miembros de la comunidad usan el lenguaje en contextos específicos. En el ejemplo que sigue, un estudiante rotula el diálogo del hombre y la mujer que vieron cuando fueron a comprar pastelitos durante la caminata.  El hombre dice, Había muchos niños aquí; la mujer responde, We have to make más pastelitos!.  Este trabajo demuestra que los estudiantes ven el translenguaje como una parte común y auténtica de una comunidad multilingüe. También muestra cómo los estudiantes pueden usar el lenguaje de manera flexible y creativa.

Lesson Snapshot: Speech Bubbles

Using pictures taken during the community walk, the students role-played imagined interactions between community members. They wrote in speech bubbles to express how community members language in specific contexts. In the example above, a student imagined the dialogue between a man and a woman that the class saw at the pastelitos shop during their community walk. Había muchos niños aquí, says the man. We have to make más pastelitos!, replies the woman. This work demonstrates that the students view translanguaging as a common and authentic part of a multilingual community. It also shows how the students can use language flexibly and creatively.

Lesson Snapshot: Personal Linguistic Map

At the end of the unit, the students reflected on their own language use by creating “personal linguistic maps”. They were encouraged to include all of the languages that they use, including languages that they are in the process of learning. The students then thought about the people with whom they associate their languages, as well as the places, activities, and food. This activity gave the students a chance to make connections between the investigative work they had been doing in the community and their own language practices at school and at home.

Un mapa lingüístico personal
Personal Linguistic Map

Vistazo de una lección: El mapa lingüístico personal

Al final de la unidad, los estudiantes reflexionaron en su propio uso del lenguaje y crearon “un mapa lingüístico personal”.  Se les motivó a que incluyeran todos los lenguajes que ellos usan, incluyendo lenguajes que están aprendiendo.  Los estudiantes pensaron sobre los lugares, las actividades, la comida, y las personas con quien ellos asocian con sus lenguajes. Esta actividad les dio la oportunidad de hacer conexiones entre la investigación que estaban haciendo en la comunidad y el uso de su lenguaje en la escuela y en el hogar.

Las familias estuvieron bien involucradas en esta unidad
Families played an important role in this unit

El poder del translenguaje en el aula: Reflexiones de las maestras
The Power of Translanguaging in the Classroom: The 1st Grade Teachers Reflect

• Explore the authentic and fluid language practices in a multilingual community, compared to the language separation of a dual-language program.
• Reflect on their own translanguaging and feel empowered, excitement, and pride in their multilingualism. Talking about and observing translanguaging in the community helped the students to think flexibly and creatively about their own language use.
• To use creative play and express what they had learned about the community. Students have 20 minutes per day to play in Explorations Centers, where they translanguage freely and make connections to their research.
  • Supermarket
  • Barber shop 
  • Doctor’s office
  • Subway
  • Beauty salon
  • Kitchen
  •  Puppets
• To make connections between the community and the school. Community members had the opportunity to interact with students using languages they felt most comfortable with, while students made choices about the languages to use with them. Students reflected on their own language resources and learned that they can use language according to the context in which they are.
• To create awareness of the rich resources in the community and at Dos Puentes Elementary. This exploration served to strengthen the student’s awareness that every child is a resource in the classroom, at school, in the family, and in the community. This unit helped us create awareness that each individual in Dos Puentes contributes something from their cultural and linguistic identity, and that we are always continuing to grow from daily academic and social interactions.